武漢城市學(xué)院：“Morning word”早讀小組 學(xué)生自發(fā)開展英語晨讀活動(dòng) 點(diǎn)燃英語學(xué)習(xí)熱情

發(fā)表時(shí)間：2025-06-13 來源：極目新聞

清晨7時(shí)的武漢城市學(xué)院校園，教學(xué)樓里此起彼伏的英語誦讀聲打破了靜謐。“Morning Word”早讀小組的一群學(xué)生正匆忙趕往不同學(xué)部的教室。這支由學(xué)生自發(fā)組織、跨學(xué)部協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，在過去一年中從最初的幾人擴(kuò)展到近百人，覆蓋外語、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、機(jī)電工程、信息工程等學(xué)部。正以其獨(dú)特的運(yùn)作模式和顯著成效，悄然改變著同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)生態(tài)。

早讀帶讀團(tuán)隊(duì)的誕生源于一次偶然。由于醫(yī)學(xué)部輔導(dǎo)員江云靜老師無意間提到了學(xué)生早讀狀態(tài)不好，外語學(xué)部的輔導(dǎo)員周雅喬老師立馬提出，讓英語專業(yè)學(xué)生幫助其他學(xué)部學(xué)生早讀。“一開始只是派幾個(gè)人去學(xué)部試點(diǎn)，后來發(fā)現(xiàn)需求太大了。”早讀小組負(fù)責(zé)人袁盼回憶道。最初帶讀小老師僅在負(fù)責(zé)人所在班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。隨著試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生早讀狀態(tài)顯著提升，這一模式迅速擴(kuò)展，如今已覆蓋全校多個(gè)學(xué)部約60個(gè)班級(jí)，形成了一支近百人的帶讀團(tuán)隊(duì)。

起初，早讀小組僅由外語學(xué)部英語班的幾名班委和課代表組成，但面對全校眾多班級(jí)的需求，僅靠這幾人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，帶讀小老師在負(fù)責(zé)班級(jí)帶讀時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)掘?qū)υ缱x感興趣或能力突出的學(xué)生，邀請他們加入。“第一次進(jìn)入新班級(jí)時(shí)，我們會(huì)先帶兩天早讀，第三天就向全班發(fā)出招募通知。”袁盼解釋道。通過這種方式，團(tuán)隊(duì)逐漸從外語學(xué)部擴(kuò)展到其他學(xué)部，形成良性循環(huán)。

這一制度不僅擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)規(guī)模，更深刻改變了帶讀員自身。“如果只是在自己班級(jí)上早自習(xí)，我可能不修邊幅就去了。”帶讀員王奕坦言，“但為了帶讀其他班級(jí)，我必須提前整理儀表、備課，因?yàn)槲抑牢业膽B(tài)度很大程度上會(huì)影響大家的態(tài)度，只有我認(rèn)真對待，才會(huì)得到大家的正向反饋，而且在不知不覺中，自己的詞匯量也提升了很多。”

然而，早期團(tuán)隊(duì)面臨成員退組率高的問題，尤其是醫(yī)學(xué)部學(xué)生因?qū)I(yè)課繁重而頻繁退出。為此，負(fù)責(zé)人袁盼與外語學(xué)部周雅喬老師共同優(yōu)化管理，既尊重個(gè)人選擇，又通過面談或書面反饋收集意見，持續(xù)改進(jìn)制度。經(jīng)過不斷地改進(jìn)早讀組織制度也越來越完善。兩次面試篩選、培訓(xùn)，每周輪崗考核，甚至衍生出“監(jiān)督組”“評委組”“免檢老師”等分層管理制度。總負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌全局，下設(shè)老師組、監(jiān)督組、評委組三大模塊，形成權(quán)責(zé)分明的運(yùn)作體系。監(jiān)督組通過在線表格實(shí)時(shí)記錄帶讀效果，建立“帶讀質(zhì)量數(shù)據(jù)庫”，每月生成分析報(bào)告指導(dǎo)優(yōu)化。

在面試帶讀員時(shí)，制度也非常嚴(yán)格。評委組允許面試者反復(fù)挑戰(zhàn)，而每次面試中，面試官僅提改進(jìn)建議，這種“成長型評價(jià)”模式使帶讀老師的專業(yè)能力大幅提升。“第一次上臺(tái)時(shí)，我緊張得單詞都念錯(cuò)了。”有的帶讀員甚至經(jīng)歷了三次面試失敗，第四次才通過考核。“面試時(shí)只提缺點(diǎn)，不過就再來，直到你克服自己的缺點(diǎn)。”評委都是從老師中抽取的，會(huì)提供一些專業(yè)的意見。負(fù)責(zé)人袁盼表示：“一方面，我希望一些有能力的人來加入我們帶讀的組織，可以提升自己。另一方面又希望一些不敢說話，不敢上臺(tái)的人來參加這個(gè)組織。因?yàn)榈谝淮紊吓_(tái)會(huì)緊張，但是熟能生巧，天天上臺(tái)就不緊張了，其實(shí)帶讀就是給大家提供一個(gè)平臺(tái)。”

同時(shí)，帶讀小老師需提前與班級(jí)班委溝通，根據(jù)學(xué)情定制帶讀方案，從詞句天天練延伸到四六級(jí)專項(xiàng)訓(xùn)練等。面對一些班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度低的困境，帶讀效果不佳的班級(jí)采用輪班帶讀模式。一方面，大家會(huì)在面對不同早讀員時(shí)保持新鮮感，另一方面，不同的小老師會(huì)有不同的課堂創(chuàng)意，通過“單詞闖關(guān)+趣味互動(dòng)”組合模式激活課堂。其中，晨讀現(xiàn)場的“詞語接龍”“數(shù)字炸彈”等游戲已成為特色標(biāo)簽。“詞語接龍”游戲會(huì)給出兩個(gè)字母，比如“XI”，然后就根據(jù)這兩個(gè)首字母開頭，拼字拼不到的，就背單詞，或者聽寫單詞；“數(shù)字炸彈”游戲就是在紙上寫兩個(gè)數(shù)字作為炸彈數(shù)字，直到說中寫的兩個(gè)數(shù)字的人，最后上講臺(tái)聽寫。

每天清晨，“Morning Word”早讀小組以“傳、幫、帶”的形式，讓瑯瑯書聲在校園中回蕩。小組里，能力突出的學(xué)生化身帶讀小老師，耐心指導(dǎo)同學(xué)；原本靦腆不敢開口的同學(xué)，也在鼓勵(lì)下勇敢站上講臺(tái)。在這樣互幫互助的氛圍中，早讀不再是枯燥的任務(wù)，而是充滿活力的互動(dòng)課堂。為進(jìn)一步激勵(lì)同學(xué)們的積極性，武漢城市學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)特別設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為上學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)異的帶讀小老師頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。這場由學(xué)生自主發(fā)起的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅顯著提升了大家的英語水平，更徹底改變了校園的早讀學(xué)習(xí)氛圍。正如負(fù)責(zé)人袁盼所說：“晨讀不僅是語言能力的培養(yǎng)，更是意志的磨礪。當(dāng)同學(xué)們堅(jiān)持每天用英語交流時(shí)，他們收獲的不僅是成績的進(jìn)步，更是自信心和表達(dá)能力的飛躍。（通訊員 陳貝倪 尹耀清）